家园对话——家园合作的新走向

作者:王菲

班级:02级大专9班

指导教师:张文娟

[论文摘要]:

      新《幼儿园指导纲要(试行)》指出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴.幼儿教师应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力."如何实现家园合作,笔者尝试提出了家园对话是实现家园合作的新走向.本文就家园对话的概念进行了分析阐述,在此基础上,提出了实现家园对话的途径,即掌握家园合作的前提,建立新型的家园关系和突出家园合作的实践特点.

      [论文提纲]:

一,家园对话是实现家园合作的新走向

(一)家园合作中存在的弊端

(二)"家园对话"的内涵

二,实现家园对话的途径

(一)掌握家园合作的前提——把握好家园双方的角色定位

(二)建立新型的家园关系——尊重,信任家长
(三)突出家园合作的实践特点——实践性
[关键词]:合作 家园对话 尊 重

家园对话——家园合作的新走向

一,家园对话是实现家园合作的新走向

(一)家园合作中存在的弊端

      新《幼儿园指导纲要(试行)》(以下称为新《纲要》)指出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴.幼儿教师应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力."幼儿园教师与幼儿园家长均为教育者,都是对幼儿实施,促进发展教育的主体,只有家园合作,才能有利于幼儿的成长.但是,在中国的学前教育实践中,幼儿园与家庭的合作效果欠佳,仍存在着诸多的问题.表现在:在家园合作中家长成了客体和附庸,成了被牵着鼻子走的顺从者,他们经常体验的是被动,无为和无奈,这些充分显示了家园合作中双方地位的不对等.可见,我国学前教育的现状与新理念是不相符的.
      新《纲要》的理念要求我们将幼儿园家长工作的重心从以往的"教育家长"转变为"家园平等合作".关于家园合作的理念大致有两层含义:一是指在幼儿的教育上要"家园同步","家园共育";二是指在幼儿的发展上要"家园同构".如果说能够实现这种理念,那么我国的幼儿教育将达到一种新水平.然而,发挥家长,家庭和家庭教育的作用,使他们与幼儿园教育之间能够在幼儿的教育和发展上"同步","合作","共育",只是一种可以实现的理想状态.如何使之成为现实 笔者认为,美好的设想应该以现实行动为基础,这种现实行动就是"家园对话",即家园对话是家园合作的新走向.

(二)"家园对话"的内涵

      何为"家园对话" 众所周知,"对话"的本义是人与人之间谈话的方式,是语言活动范畴."家园对话"中所说 "对话",是指人与人之间的一种关系的性质,状态,是对他人的一种民主,真诚,接纳,欢迎,敞亮的态度和意识,而不仅仅是一种语言现象.就语言活动来讲,"真正的对话,是那种建立在平等关系基础上的自由交流,是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交谈."除了运用语言进行交谈外,"对话"的隐喻主要是指人与人之间所构成的一种关系,在这种关系中,双方应真诚的赏识对方,欢迎对方,肯定对方,同时也受到对方的赏识,欢迎和肯定.进一步讲,"对话"就是真诚的,具有主体性的人与人的关系.用哲学家马丁所强调的就是"从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语,"是师生双方精神敞开的互动交流,是一种"我与你"(主体之间)平等的关系,而非"我与它"(主体与客体或对象)控制与被控制,利用与被利用的关系.对话关系就是主体与主体之间的关系状态,而且是这种关系状态对主体所产生的意义——在这种关系中,主体双方不仅"发现"对方,而且也"发现"自己,彼此都在对话中生发出在对话状态之外难以形成的东西.如果没有对话的心态和对话的意识,即使在交谈中使用了美丽的语言,华丽的词藻,也不能说那是一种真正意义上的对话.

      家园对话,就是家长和教师以完整性的主体意识参与到幼儿教育的活动中来,相互尊重,平等交往,在交流,理解,沟通与协调的基础上,发掘,联合双方的优势.教师和家长一样都是幼儿的教育者,教师绝不能把自己的意志强加给家长,使家长摆脱"对话"的"奴隶"的身份,充分体现家庭是幼儿园重要的合作伙伴,两者之间的地位是平等的.在家园对话中,教师与家长彼此尊重,共同参与,相互沟通,共同合作.幼儿园帮助家长与幼儿,家庭与教师,家庭与教育工作团体沟通,使整个社会都来关心幼儿的发展,从而保证幼儿的健康成长,为家长和教师提供相互支持的环境,使之成为家长与教师,家长与家长互相沟通,交流的场所.因此,通过家园对话,能够使教师与家长之间建立相互信任,尊重,支持的伙伴关系,共同形成教育合力,共同促进幼儿的发展.

      在家园对话中,幼儿园应积极吸引家长对幼儿园教育的参与,充分发挥蕴藏在家长中的丰富的教育资源;另一方面,家庭和幼儿园都是儿童生活的重要场所,家庭教育和幼儿园教育都是幼儿教育中的重要形式和力量,两者并无轻重之分,只有性质,场所,作用上的区别而已罢了,所以两者在幼儿教育中的作用相互制约,甚至相互抵消的现象固然是无法让人接受的.家园对话,就是要彻底拆除挡在家长和幼儿园之间的那堵无形的"墙",使家长和教师,家庭教育与幼儿园教育,互相接纳,融洽,互生,从而实现"同步","共育".

      二,实现家园对话的途径

      如何实现家园对话 鉴于此,笔者试从以下几方面浅谈实现家园对话的途径:

      (一)掌握家园合作的前提——把握好家园双方的角色定位.

      教师和家长都是幼儿的教育者.在我国的家园合作现状中,幼儿园教师和家长都认定这样一个假设:"幼儿园是全身心地为了幼儿的发展的,并且具有较好的教育技能,虽然家长也有此愿望,但有些家长不太会教育幼儿.因此,幼儿园有义务与责任从思想与技能两方面辅导,帮助家长."在此假设之下,我们不难看出,幼儿园与家庭呈指导与配合的关系;幼儿园及教师支配家长在幼儿教育中的行为,幼儿园负责对家长的培训工作;家长则认为,幼儿园教师是经过专门培养的,幼儿园的设施是齐全的.因此,把孩子交给幼儿园教育就算尽到了做家长的责任,他们常对幼儿园教师说,有什么需要家长配合的,请尽管说.仔细分析,这样一种角色定位,幼儿园是不自觉的(不认为是不平等的),家长是不得已的(因为幼儿受制于幼儿园),从而造成了双方的关系不平等.角色定位不同,具体的做法也会不同.同样是家园合作,在国外以幼儿园与家庭之间,家庭与家庭之间的信息交流,研讨为主.中国则是传递幼儿园的教育信息,提出家庭教育的建议和要求.我们的基本模式则是教师讲,家长听.虽然一些幼儿园也偶尔进行具有家园对话意义的活动,如家长开放日,家长会,家园联系册制度等,但由于缺乏与家长的恩惠,赐予,幼儿园成了家长的教育者,支配者,家长成了幼儿园的受教育者,配合者.有的幼儿园所开展的一些活动,实际上变成了一种表演——给家长上演的一出戏.也有的幼儿园,由于缺乏对话意识,因而无法做到全方位的开放式管理,一些面向家长的活动只是一种点缀,而绝大部分时间是封闭的,是拒绝家长的.幼儿园,教师,家长应做到和谐的沟通,交流,就要改变幼儿园主宰家长参与活动开展的状况,改变家长的角色,使其由"支持者"向"参与者","决策者"转变,唤醒家长参与教育活动的主体意识,开发家长的教育功能,为幼儿园的发展献计献策.

      新《纲要》下的家园对话,是一种双向交流的参与,对家长的角色比支持者的角色进了一步,从一元走向多元,即需要多元互动.家长和教师要展开有效的互动.教师运用专业知识和技能影响家长的教育行为,家长也通过各自的专业知识和技能拓宽教师的视野.正是在这种多元互动——师幼互动,同伴互动,家长教师互动,家长幼儿互动中,活动定能顺利实施,促进幼儿的发展.

      (二)建立新型的家园关系——尊重,信任家长

      在家园合作中,幼儿园缺乏对话的理念,没有对话意识,便不能将家长作为对话的伙伴,家长无法从幼儿园或教师的关系中确立自己的主体性,因而家长自然无法将自己作为主体参与到幼儿园的各种活动中来.这样,教师与家长之间的关系必然会发生扭曲.现实中正是这样的表现:一方面,家长不能积极地参与到幼儿教育的实践中来,来到幼儿园,一切行动只能听教师的"指挥",难以发挥自己的作用,致使教师无法与家长面对面地,真诚地交流,从而造成彼此之间的隔阂,难以沟通和理解,家园合作更无从谈起;另一方面,教师认为家长只是配角,而且是需要进一步教育的配角,即便不是配角,但考虑到家长的认识各不相同,全方位面向家长,会对幼儿园的教育教学产生干扰或不良影响,因而对家长的作用认识不足,没有在发挥家长作用方面采取比较到位的态度与措施.教师几乎每天都与家长打交道,彼此可能会遇到各种各样的问题,如果不能彼此真诚的倾听对方,接纳对方,不能平等相待,不能彼此敞亮,就不可能彼此沟通.要促进幼儿的健康发展,幼儿园与教师,家长必须转变现状.幼儿园及其教师首先要敢于平等的面对家长,真诚地倾听他们的意见和建议.况且广大家长大都具有一定的文化知识,有的文化程度还相当高,他们对学前教育的内容,方法有自己的见解,能够不断地发现现实生活中的问题并提出解决问题的方法.因此,要实现家园合作,幼儿园首先要尊重信任家长,唤醒家长参与教育活动的主体意识.每个人都有一种被尊重的需要,而且,作为家长理应受到来自幼儿园的尊重与欢迎.幼儿园应建立必要的,全方位开放的管理制度,让家长不再作为"局外人",而是作为教师的合作伙伴参与到幼儿园的教育和日常生活中来,积极协调配合,共商教育策略,实现同步教育.同时赋予家长一定的知情权和建议权.幼儿园有义务告诉家长,幼儿在幼儿园学习内容是什么,如何对幼儿的学习进行评价 家长需要知道的不仅是幼儿的在园表现,还要了解课程内容,以及评价的问题等多个方面的内容.幼儿园也要建立合理的采纳建议的机制,鼓励家长提出自己的建议.当然,对教师,家长要提出必要的要求和行为规则,并引导家长逐渐适应幼儿园的有关规定,以便促进教师与家长之间的对话.

      尊重是人与人之间和谐的润滑剂,是激发动力最可靠的力量.教师应尊重信任家长,放下架子,以一个朋友的身份出现,尊重家长的人格,共同商讨教育方案,为幼儿的发展创造条件.教师不是居高临下的说教者,而是要与家长共同学习,共同探讨,使家长从受教育者的角度变为参与教育的有心人,使之在教育上达成共识,从而不断改进家长工作,提高幼儿园的教育和管理水平.

      (三)突出家园合作的实践特点——实践性

      当前在幼儿园的家长工作中,家长的参与程度大多停留在被告之上,被告知多少就是多少,透明的程度取决于幼儿园.在整个幼儿园管理的诸环节(计划——实施——检查——总结)中,家长多以旁观者,被管理者(与家长有关的,需要家长协助的部分),解决部分困难者(对部分家长而言能解决的困难)的身份出现.对此而言,家长参与面有待大力拓宽和加深.从表面上看,日常性的家长工作,阶段性的家长工作状况较好,家长参与活动工作状况不够理想,家长很少深入到幼儿园教学过程深层次的环节中去.如有家长参与的家长委员会,家长会,家长学校等,目的是了解幼儿在园的表现,取得家长对幼儿的教育支持,而幼儿园在此过程中仅仅是把报刊杂志上的有关文章摘下来给家长读读,念念,看看.新理念的家园合作,要求家长不仅仅是作为客人参与幼儿园活动,更多的则是应以活动的实施者身份参加,如包括参与准备活动材料,负责落实活动安排,参与幼儿园的环境创设,共同商讨教育教学计划,探讨课程设置等等.总之,目前家园合作尚不够深入,大多还停留在表面上.像幼儿园为家长提供合作和参与的场所,在这一场所中,鼓励每一位家长去观察和讨论自己的孩子与其他孩子的发展和成长问题,满足家长的参与愿望与体会互惠的感受,请家长直接参与幼儿园的工作.如制定教学计划,了解幼儿园的课程内容及培养目标,参与课程的设置,积极,广泛征求家长的意见和建议,使之与家长达成共识.只有体现这种实质性的参与方式,使家长直接或间接的参与幼儿园教育,同心协力培养幼儿,家长才能真正转化为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友,从而真正实现家园合作.

      家园合作的目的是,帮助家长与幼儿,家庭与教师,家庭与教育工作团体沟通,使整个社会都来关心幼儿的发展,从而保证幼儿的健康成长.在新教育理念的指导下,掌握好家园双方角色定位是实现家园合作的前提,而且要建立新型的家园关系,尊重信任家长,在家园对话中充分体现其实质性,从而真正唤醒家长参与家园对话的意识,开发家长的教育功能,为幼儿园的发展献计献策,把家园对话逐步深入.这样,家园合作教育必然会使幼儿的自信心,个性,社会性等诸方面得到良好的发展,从而促进学前教育的发展.